Как будут изучать биологию и другие мировоззренчески значимые науки в такой школе будущего, о которой стоит мечтать? Колонка для Компьютерры #115

←
Dmytro Shabanov
→

Про що можна судити, вимірюючи флуктууючу асиметрію?
Як будуть вивчати біологію та інші світоглядно значущі науки в такій школі майбутнього, про яку варто мріяти?
Культурно адаптуючіся опортуністи, або О різноманітності екологічних ніш Homo sapiens Linnaeus, 1758

Колонка для Комп'ютерри #114
Колонка для Комп'ютерри #115
Колонка для Комп'ютерри #116

Неочікувано для мене самого мене запросили взяти участь у педагогічному фестивалі, який має відбутися в середині серпня в Татарстані, у Єлабузі. Ну що ж, відвідати Казань і Єлабугу я радий; а зараз треба зрозуміти, що я зможу представити на заході, орієнтованому в першу чергу на шкільних вчителів. Хоча що тут: сумніватися особливо не доводиться. Протягом останніх кількох років я розвиваю, поступово конкретизуючи, одну ідею, що стосується сфери освіти. Я вже розповідав читачам "КТ" про її основні компоненти; спочатку вони обговорювалися в колонках про позачергові підручники, надзадачу для освіти і про гірську дорогу. Тут я спробую зібрати, що виходить, в одне ціле. Сподіваюся, що обговорення цих ідей у колонці допоможе, а не завадить їхньому розвитку в Єлабузі…
І в Росії, і в Україні шкільна освіта перебуває в глибокій кризі. Школярі вивчають основи наук, при цьому ні їм, ні їхнім вчителям не ясно, навіщо вони це роблять. Освоєння наук традиційно базується на заучуванні текстів підручників і надиктовок вчителів. Причина цього — відсутність загальноприйнятої мети. Всім ясно, що дітей треба чомусь вчити, але єдиного розуміння, чого, навіщо і як, на жаль, немає. Чому ж так сталося?
В ідеалі освіта в кожній країні має бути цілісною системою, побудованою для досягнення певної мети. У СРСР освіта була підпорядкована конкретному завданню — вистояти і перемогти у змаганні наддержав. Хоча впоратися з завданням не вдалося, для його вирішення була створена цілісна і досить ефективна освітня система.
Радянська імперія програла у холодній війні і розпалася на частини. Цілі системи освіти на її уламках загубилися. У пошуках нової ідентичності в кожній з пострадянських країн були запущені освітні реформи, що мали хаотичний характер. На словах вони були спрямовані на запозичення особливостей більш прогресивних освітніх систем, а на практиці часто виявлялися способом то чи економії, то відмивання фінансів. Справа в тому, що в різних частинах земної кулі створені різні системи освіти, кожна зі своїми перевагами та недоліками. Успішні системи — це цілісні комплекси, де в ході багатодесятирічної (часто — багатовікової) роботи всі частини вдалося гармонійно пов’язати одна з одною. Наші реформатори скрізь і всюди намагаються вирвати з подобається їм освітньої системи якусь одну деталь і пересадити її на нашу ґрунт. На жаль, отримані гібриди виявляються нежиттєздатними, як нежиттєздатний конструкт з крилами орла, плавниками тунця і ногами антилопи.
Отже, щоб зробити систему освіти цілісною, слід поставити перед собою певну надзадачу, а потім підпорядкувати їй будування методичних і організаційних освітніх технологій. Чи реалістичні такі плани в сьогоднішній ситуації?
На жаль, мені здається, на даному етапі — ні. Значна частина управлінських ідей, за втіленнями яких ми спостерігаємо, є результатом узгодження короткострокових інтересів клептократії зі середньостроковими ідеями популістської пропаганди, спрямованої на відтворення нинішнього владного механізму. До довгострокових інтересів суспільства в цілому і тим більше до перспективного планування стратегії людства руки (і голови) весь час якимось чином не доходять. Чи можна сподіватися, що освіті пощастить і з нею все вдасться інакше? Проте я вважаю, що про бажаний стан цієї сфери думати треба все одно. Алгоритм змін простий (ризикну процитувати сам себе).
I. Діагностика актуального стану.
II. Цілепостановка (визначення бажаного стану).
III. Розробка оптимального маршруту переходу.
Підходи для діагностики нинішньої системи освіти, які здаються мені раціональними, я вже позначив. Тепер хочу зрозуміти, який стан цієї системи слід визнати бажаним. Хоча б наші мрії не виявилися утопічними — все одно, уточнюючи їх, ми зможемо зрозуміти щось нове.
Почну з надзадачі. Мені ясно, що людство в цілому зараз стоїть перед більш серйозним вибором, ніж керівництво Радянського Союзу в епоху холодної війни. Радянські керманичі, звичайно, не були готові програвати — але програли, і світ не розвалився. Ми з вами живемо, виховуємо молодь і плануємо майбутнє. А ось якщо людство не зможе змінити свій спосіб ставлення до біосфери, умови існування сьогоднішніх дітей, а тим більше — наступних поколінь можуть стати нестерпними, не допускаючи гідного життя.
Отже, нинішній характер зв’язку людства зі середовищем, з нашою залежністю від невідновлюваних і легко вичерпних ресурсів, з необґрунтованою надією на необмежений економічний ріст, є принципово тимчасовим, минущим. Якщо ми будемо перебувати в розслабленому очікуванні, то зіткнемося з черговістю військових переделів швидко танучих ресурсів у забрудненій і зруйнованій біосфері. Вписатися в поворот — надскладне завдання для всього людства.
Окрім цього глобального завдання, перед нами ще й ряд національних. Кожна держава, кожен народ стоять перед можливістю або зберегтися і знайти своє місце у майбутньому стійкому людстві, або загубитися на повороті. Які ролі Росії та України у майбутньому? Мені ясно, що з точки зору російських і українських інтересів ці ролі мають бути незалежними і різними, але, звичайно, їх визначення — дуже складне завдання.
Добре, а що тут система освіти? Вона має підготувати громадян, які як мінімум зможуть вписатися в поворот самі, а в максимумі — брати участь у плануванні і втіленні в життя такого повороту.
Яка система освіти зможе забезпечити підготовку таких громадян?
Давайте розберемося, що таке освіта. Створення образу реальності, а краще сказати — створення в психіці учня моделі існуючої системи знань і технологій. Система складається з підсистем і взаємозв’язків між ними, які мають знайти своє відображення у картині світу учня. Освіта — це моделювання!
Своїм головним досягненням у методичній сфері я вважаю участь (разом з Олександром Козленком і Маріною Кравченко) у створенні ІУМК (інноваційного навчально-методичного комплексу) «Екологія. Конструювання біосфери» для профільних класів старшої школи (детальніше — тут). Цей ІУМК був виконаний у 2008 році за замовленням Національного фонду підготовки кадрів Росії, пройшов апробацію, отримав захоплені відгуки… і був вилучений з використання через авторські обмеження. Справа в тому, що фірма, що забезпечувала програмування цього продукту, непомітно для замовника вшила туди використання технології, на яку мала виключні права, вимагала додаткову оплату, а не отримавши її — заборонила використання результату багаторічної роботи!
Ідея нашого ІУМК була така. Щоб зрозуміти, як функціонує наша біосфера, треба створити її модель. Для цього використовувався симулятор, схожий на комп'ютерну іграшку. Окремі етапи такого моделювання використовувалися як завдання для проєктної роботи учнів. Щоб створити таку модель, треба розібратися, як побудований і як функціонує оригінал. Для цього учні використовували 50 дослідницьких моделей (що описують нашу справжню біосферу і різнорівневі системи в її складі) і підручник. Деякі з моделей, створених нами для ІУМК, зібрані тут. А тут розміщено фільм, створений красноярськими школярами про апробацію нашого продукту.
Наш досвід показав наступне:
— робота з моделями і, зокрема, їх створення є надзвичайно ефективним способом навчання;
— проєктна робота — успішний метод стимулювання учнів до освоєння навчального матеріалу;
— розв’язання складних задач у ході проєктної роботи вимагає об’єднання матеріалу з різних галузей знань;
— виклад навчального матеріалу не у порядку, що відповідає структурі науки, а в логіці, підпорядкованій розв’язанню певної задачі, цілком можливий і сприяє кращому сприйняттю;
— система підготовки навчальних посібників, орієнтована на прибуток фірм‑виробників, неефективна для перебудови навчального процесу відповідно до сучасних вимог.
Мені вже доводилося пояснювати, чому я вважаю, що підручники майбутнього (післязавтрашнього, а не завтрашнього дня) будуть мережевими, дистанційними. Тільки вони підтримає безперервну зміну навчального тексту, підтримуючи його в актуальному стані; тільки вони дозволять використовувати необхідний обсяг додаткових матеріалів; тільки вони забезпечать належний рівень інтерактивної взаємодії школярів з навчальним матеріалом і один з одним. Я думаю, що щось подібне нашому ІУМК (тільки ширше і технологічніше) треба робити на мережевій основі.
Отже, настала пора пояснити, що я пропоную. Я хочу брати участь у створенні дистанційного навчального комплексу «Людство і біосфера. Стійке майбутнє». Його особливості виглядають мені так:
— необхідно забезпечити стимулювання школярів пошуком шляхів зміни відносин людства з біосферою для його стійкого існування, а також пошуком місця своєї країни у глобальному людстві;
— базовою навчальною діяльністю має бути онлайн‑індивідуальна і групова робота (включно — проєктна) з моделями вивчуваних об’єктів, а також створення таких моделей;
— модульна структура комплексу має забезпечувати різноманітність навчальних траєкторій, відповідних профілю школи, класу і індивідуальності кожного учня;
— у різних модулях і на їх основі освітніх траєкторіях мають використовуватись матеріали біології, фізики, хімії, математики, інформатики, історії, географії, економіки, політології, основ безпеки життєдіяльності тощо;
— для загальноосвітньої школи слід передбачити проробку обов’язкового комплекту модулів, що стосуються основних напрямків; для профільної освіти необхідно глибше розглядати ширший набір модулів відповідної спрямованості;
— організація навчального матеріалу має відповідати не логіці розділів кожної з наук (як прийнято в більшості підручників), а логіці розв’язання певних задач (наприклад, генетику і молекулярну біологію можна вивчати як матеріал, необхідний для розв’язання проблеми забезпечення безпечного використання ГМО або компенсації генетичного навантаження людства);
— комплекс має розташовуватись на сайті дистанційної освіти одного з класичних університетів, здатного забезпечити його розробку і підтримку фахівцями різних галузей; можливість редагування і доопрацювання його модулів слід надати також експертам з інших освітніх і наукових установ; можливо, різні частини комплексу можуть розташовуватись на сайтах різних організацій;
— навчання з використанням даного комплексу має бути включено в систему державної освіти; комплекс у цілому має отримати «гриф» (затвердження) відповідного міністерства, а успішне проходження побудованих на ньому траєкторій має зараховуватись як успішне виконання програми загальної або профільної освіти.
Утопія? Так, схоже на неї. Створення комплексу, який я описав, вимагає об’ємної узгодженої роботи авторів різних спеціальностей, серйозних фінансових витрат, вирішення складних організаційних проблем. Одне лише грифування такого комплексу і прирівнювання результатів роботи з ним до послідовного заучування школярами текстів з пачки слабо пов’язаних між собою підручників є головокружною за організаційною складністю задачею. Чи будуть готові міністерські чиновники випустити зі своїх рук дрібний контроль за виконанням навчального плану? Якщо вони і погодяться на це, то лише за умови такого контролю над створюваним комплексом, який зведе весь сенс його розробки до нуля. Щоб не повторити безрадісну долю різноманітних точкових реформ, ми повинні грамотно вписати цей комплекс у загальну систему середньої та вищої освіти. А яку вигоду отримають ті структури, які будуть фінансувати створення і підтримку працездатності такого комплексу? Ви ж розумієте, що такий комплекс неможливо зробити кудись, «на відпуск»; його або треба зробити добре, або не слід робити взагалі.
І все ж, розуміючи складність поставленого завдання, я хочу знайти маршрут, що веде від нинішнього стану системи освіти до того, про що я тут фантазував. Чи вийде? Якщо дуже захотіти?
Якщо описане мною завдання належить до числа потенційно реалізованих, мають існувати способи створення і використання його компонентів окремо, до того, як увесь комплекс буде створений і ввійде в штатний режим. Наприклад, деякі з компонентів цієї системи можна створити як дистанційний курс біології на сайті одного з серйозних університетів (ви, звичайно, можете здогадатися, що я маю на увазі, перш за все Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна, у якому працюю сам). Роботу зі створення орієнтованого на абітурієнтів курсу з таким довгостроковим наміром ми з Маріною Кравченко вже розпочали. Я зберігаю надію, що коротко описаний у цій колонці проєкт зможе отримати фінансування від якогось солідного грантодавця або просто залучити спонсорські кошти. Можливо, якби він отримав міждержавний (українсько‑російський або російсько‑український, а можливо, і три‑ або чотиристоронній) статус, це сприяло б успішному проходженню початкових етапів його розвитку?
Не знаю… Продовжую думати про цю ідею і розраховую на допомогу конструктивних критиків.

←
Dmytro Shabanov
→

Про що можна судити, вимірюючи флуктууючу асиметрію?
Як будуть вивчати біологію та інші світоглядно значущі науки в такій школі майбутнього, про яку варто мріяти?
Культурно адаптуючіся опортуністи, або О різноманітності екологічних ніш Homo sapiens Linnaeus, 1758

Колонка для Комп'ютерри #114
Колонка для Комп'ютерри #115
Колонка для Комп'ютерри #116